La era del prompt: las nuevas competencias digitales requeridas
8 septiembre, 2026
Los resultados del estudio PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes) de la OCDE, que evalúa el rendimiento académico en comprensión lectora, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años, reflejan una pérdida de nivel continuada en los últimos años, al tiempo que las brechas de género persisten de forma estructural.
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En términos generales, el patrón viene repitiéndose desde hace años: las alumnas destacan en comprensión lectora, mientras que los alumnos demuestran puntuaciones más altas en matemáticas (aunque la brecha se ha venido disminuyendo). En ciencias, en cambio, el rendimiento ha bajado en ambos grupos, si bien el descenso es ligeramente mayor en los alumnos (STECyL-i ,2026).
Resultados a nivel global
Esta tendencia se demuestra también a nivel global:
- Aunque las diferencias de género en el rendimiento en ciencias suelen ser pequeñas en promedio, la proporción de estudiantes con un rendimiento excelente en ciencias es mayor entre los alumnos que entre las alumnas.
- Excepción a la tendencia general son Kenia y México, que están entre los sistemas educativos con brechas de género más amplias. Las alumnas alcanzan menor rendimiento en ciencias que los alumnos.
- Además, las alumnas indicaron disfrutar más del aprendizaje de ciencias que los alumnos, pero también afirmaron con más frecuencia no sentirse aptas para las matemáticas y temer que las clases sean demasiado difíciles (EducationGPS, 2025)
¿Cuáles son las causas de estas brechas?
- Esta brecha se manifiesta ya en etapas tempranas del desarrollo y se perpetúa hasta la vida adulta debido, entre otros factores, a causas socioculturales
- Las niñas se benefician más que los niños de la socialización lectora familiar, lo que puede contribuir a una mayor motivación intrínseca hacia la lectura (van Hek & Kraaykamp, 2023).
- Estereotipos de género que presuponen que las competencias lingüísticas y comunicativas encajan mejor con perfiles femeninos, y que el razonamiento lógico-matemático suele asociarse socialmente al ámbito masculino (Plante et al., 2019)
- Además, debido a la amenaza del estereotipo, las alumnas tienden a reportar mayores niveles de inseguridad ante problemas matemáticos complejos o pruebas estandarizadas, incluso cuando obtienen buenas calificación mayores en el aula (Spencer et al., 1999).
¿Porque la brecha suele ser casi nula en las ciencias específicamente?
La brecha de género es apenas existente en ciencias, pero las causas son diversas y aún no existe un consenso general absoluto al respecto. Posibles explicaciones indican que las ciencias abarcan disciplinas muy variadas, de modo que las diferencias de rendimiento en unas áreas terminan compensándose con las de otras (por ejemplo, salud e informática) en el promedio general (OECD, 2016). Además, influye el propio formato de evaluación: las pruebas de ciencias en PISA dependen en gran medida de la comprensión lectora y la interpretación de contextos, lo que permite a las alumnas aprovechar su ventaja verbal (OECD, 2019).
Impacto en las trayectorias académica y profesionales
Esta disparidad tiene un impacto directo en el futuro formativo: a pesar de rendir al mismo nivel en ciencias, las alumnas proyectan su futuro profesional menos que los alumnos en carreras del ámbito STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas).
Este fenómeno se encuentra sobre todo en países con mayores índices de bienestar e igualdad social. Las brechas en la elección de estudios técnicos suelen ser mayores que en economías en desarrollo, donde las titulaciones científicas y tecnológicas se perciben como una vía indispensable de movilidad y seguridad económica (Sciencedirect, 2026).
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